试论班级管理中“公平”原则的运用
钱伟菊
“公平”，是人类文明进步的表现。在每个人的成长过程中，总会遇到各种各样发展或表现自己的机会；这个时候，每个人都想自己有一个公平的机会。这样，无论结局怎样，也因为了然于心而可以一夜安眠，即使失败，也败得有价值，可以发现不足，及时补救。相反，若没有一个“公平”的机会而痛失机会，那样的结果就像是没有被公正裁决就被判了刑，积聚在一个人心中的“愤懑”也是可想而知的。这样的人，我们很难逆料他的心理，也很难指责他的不是，相反，他是被“不公平”戕害的。现在社会上可以说有很多的“不公平”，原因也不一而足；很多不好的风气甚至蔓延到学校里来，混淆着部分学生的视听。这个时候，作为一名教育工作者，就要非常注意自己在管理学生过程中“公平”原则的运用，尽量不要伤害每一个渴望“公平”的心灵。
一、妨碍教师“公平”的一些因素
一个“公平施政”的老师，能够得到学生的普遍信赖，因而让班级正常有序地运行下去。因为每一个学生都相信，只要努力了，总有相应的回报。但是，每一个走上讲台的老师都希望自己能够公平的对待每一位学生，可现实总因为这样或那样的原因而让我们有所偏颇：
首先，年轻老师刚走上讲台，太容易”心软“，从而在一些原则问题上有所松动。
去年碰到一个例子：新带的一个班，刚接手两天，对一切还处在美好计划阶段的时候，班上一位学生跟军训教官顶牛，而且是当着全班同学的面。事情发生后，可以说我是被浇了个透心凉，才开始呀，谁都想留下好印象的时候，就已经发生这样的恶性事件，有点不知所措。找到学生，也问不出所以然，仅仅因为教官的严格要求让他受不了。他承认了自己的过失，很爽快，更多的原因是出于自己这样做就能让我”网开一面”，他也坦白自己在初中时受过处分。态度很明显，想尽快让这件事平息。当时，确实很被他感动了，这样诚实，也差点自己扛下了这件事。幸亏一位老教师提醒，人可以网开一面，但这样“不敬”的态度绝对要杀，不然，此风一开，后果很难想象。
其次，不了解更多情况也可能导致“不公平”。其实最难管理的学生不是“刺儿头”，这样的学生往往可以“软化”，顶不住“真情攻势”。真正让班主任陷于被动的是，那种很会讨人欢心，在老师面前表现得头头是道，但在日常细节中又喜欢投机取巧的学生。一旦了解情况不够，就可能给了他们不符合事实的表扬。结果，老师在讲台上讲得慷慨激昂，下面同学们却在心里嗤之以鼻，班主任的褒贬作用再无意义，班级正气也树立不起来。
再次，个人喜好也会导致“不公平”。人总是带有一定自己个人的喜好，这很正常。但是这种喜好不能轻易在学生面前流露，更不能因为这种喜好而让某些“受宠”的学生在日常管理中有特权，这样会让绝大部分学生心理非常“吃不消”，也开始漠视班级中的日常规定，因为觉得，做得再好或再坏，形象早已是先入为主，回天无力了。这对学生的积极性伤害非常的大。
二、尽管有各种各样的困难，每一个班主任仍旧希望可以尽可能地为每一位学生创设公平的舞台，以施展其才华。但“公平施政”却还需要一定的方法。
首先，对事不对人原则很重要。在第二年当班主任的时候，遇到了这么一件事：军训期间，我在检查过程中发现有一男生寝室卫生不好，当即让副班主任去把该寝室的成员叫来做补救。结果只来了一个学生，而且是点了名才叫来的。傍晚就餐的时候，碰见另一名同学，询问是怎么回事，他回答“我不管里面的卫生，我只负责阳台”我当即就问，你们有明确分工吗？回答是没有。当晚在教室里，我就这一件事对全班进行了教育。
一开始我出了这样一个命题”责任不明确可能会有怎样的后果？”同学们纷纷发言，说遇到问题会相互推卸责任；同学之间关系会不和睦等等。然后我又问“推卸责任有什么后果？”同学们又开始说开了，可能会在出现问题之后相互指责，从而破坏朋友的关系；可能会因为互相抱怨而忘了从自己身上找原因；可能会导致最后谁也没有积极性为集体尽力，最后集体荣誉感的丧失。到这个时候，我又举了一个例子：有一个村庄的人，集体劳动，集体收获。每个人都有自己的一份事情要做，从插秧到施肥，从收割到打完谷子运回家。有一天，负责将谷子运回家的那一个人生病了，临时又没有指定谁来替他的活。结果，一场大雨来临，因为谁也不愿意做自己份外的事而让打好的谷子全祭了龙王庙……故事讲到这里也差不多了，我又多问了一句“如果是寝室的卫生没有做好的话哪些人该有责任？”至此，我一句也没有提哪位同学不尽职，也没有一句批评，因为在最初的时候，无论哪位同学都还有好多学好的机会；但对于这样的推委态度我却一点也不留情面。其实，那几位同学心理非常清楚在讲什么事情，以后再也不出现类似的问题了。
其次，尽量多给同学们以希望，有“公平竞争”的机会。在一个班级的草创阶段，最头疼的事情莫过于头绪多，但却没有成形的班干部队伍可以分担。这个时候，很多班主任可能选择的办法是：临时指定一部分人担任班委，以分担一些日常事务。但是，尽管班主任一再强调这是“临时”的，但这些人在将来的班委改选中还是有很多的优势。因此，很多同学就有可能很失望，尤其是一部分在初中阶段表现优异现在却没有这个机会的同学；失望有可能产生的一个负面影响就是：很多人因而丧失了对班级管理的积极性。很赞成部分班主任的做法：暂时不设固定班委，但将日常管理的任务细化，落实成值日班干部的职责。这样，每个人都有自己表现的机会；而出于“要好”的心理，每个人都会尽自己最大的努力来完成每一件事。班级管理有条不紊，谁有能耐也可见一斑。
再次，要注意对部分敏感心理学生的褒贬表达。做老师的都清楚，对学生应以鼓励为主，但也有适得其反的例子。有一位老师在叫一位学生回答完问题之后，顺口就说“很好”，结果这位学生以后很长时间都对这位老师不冷不热。这位老师很纳闷，跟班主任反映。班主任通过多方了解后才得知，这位学生的“傻”劲上来了。他认为，老师让他回答的这个问题相当简单，而这样的问题老师也要表扬，难道自己在老师心目中的能力就这么一点吗，他认为老师看不起自己。另外，班主任在对待一些诸如“单亲”，“经济条件差”等等学生的时候，千万要记得做得不露痕迹，因为学生的心理是很敏感的，过分的关注反而让他反复提醒自己的“欠缺”，这会加重学生的思想负担。
其实，班主任工作是一件学到老、做到老的事情。以上是本人到目前为止的一点心得体会，写下来，聊作参考，希望各位能不吝赐教，以求共进！
