高中德育教育重在民主化

 茅盾中学  田梅华  2004。8

早在1919年，五四运动就提出了“民主与科学”的口号。如今，在各种高科技产品被广泛运用的时代，或许有人认为这已经过时了，但我觉得在文明与进步的今天，民主管理仍是各行各业最理想的选择。我们要培养大批合格的“四有”新人，达到教育面向现代化，面向世界，面向未来的根本要求，作为一个班级的组织管理者——班主任，应自觉树立强烈的民主意识，一言一行体现民主精神，班级管理的每一个环节必须依照民主的程序和要求，充分体现大多数人的意志和要求，调动大多数人的积极性、主动性和热情。班主任在班务工作中，既要扮演组织者、协调者、指导者的角色，又要扮演积极参与其中成为普通一员的角色，即做好“领头羊”，不做“牧羊人”。

记得刚踏上工作岗位时，就有好心的老师谆谆告诫我：“要在学生中树立威信，否则将难于驾驭他们。”我照做不误，但几年来的教学实践却使我产生了怀疑。我对学生非但没有驾轻就熟，相反学生的不满，对立情绪却常溢于言表。现在在我看来，我宁愿建立信而不崇尚威。威风凛凛，居高临下，固然可暂时压住学生，但学生终究是口服心不服，长此以往，就如洪水决堤，效果更会适得其反。况且现在的高中生独立性、自主性大大增强了，如果教师以高学生一等自居，学生的逆反心理就会与日俱增，这样就会给班级的管理带来困难。因此教师只有转变师生地位尊卑的传统观念，真诚地邀请学生参与班级管理，如计划的拟定和讨论，并与学生就问题、计划的目的、可行性、时间进度等进行充分沟通，虽然班级决策的结果仍然主要由班主任一人承担，但所有的班级成员将共同承担完成计划的过程。在参与式管理中，每一个学生都是管理者，每一个学生又同时都是执行者，充分发挥学生的主人翁作用，提高他们参与班级管理的主动性，积极性，直至达到“不管”的境界。我国著名的教育家魏书生也主张以民主的方式管理班级，取得了卓越的成就。相反，教师如果背道而驰，喜欢搞独断，一言堂，崇尚师尊生卑，就容易引起学生的猜疑，对立甚至反抗，学生行为往往消极，这无形之中压抑了他们参与活动的主动性，积极性。

由此可见，民主的方式在班级管理中至关重要。教师只有与学生心相近，语相通，情相融，才能达到目标。

那么如何实行民主化的管理呢？

一、爱心是班级管理的前提。有人曾这样说过"教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。"班主任是爱的事业，没有爱便没有教育，这里说的爱是一种"博爱"，它是弥漫在班级之池的水，滋润着每一个学生的心灵，它也是班级管理得以良性发展的前提。从爱心出发是对学生进行教育的基础。老师爱学生是必要的，也是必须的(要不然，就不具备当教师的起码条件)。但在爱的基础上要管教，不要把学生当作宠物，只求他听话，其余随他去。管要讲原则，严而有爱。班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到班主任的批评教育是“恨生铁炼不成钢”，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生才能更加爱戴老师。师生感情不断加深，才能充分发挥情感教育作用。如果你对学生的爱心还不够，那么你就得去培养自己的爱心。当班主任不要光看到烦人的日常事务，而是要看到教室里几十个活泼的年轻生命。班主任这位学校里的“家长”还必須要贏得学生家长的支持和协助。但也有少数家长，每次接到班主任的电话、邀请，都绷紧神经，戒备重重；如果你能抽出一点时间，做一次家访，给家长捎去孩子最近在校做了些什么好事----微不足道的也无妨，这样不仅能溶解家庭和学校之间的“冰墙”，形成教育孩子的“合力”收到意想不到的效果。而每到期中、期末家长会的光荣榜上多列表扬细目表，多表扬更多学生。试问，谁不盼望別人赞扬？谁会不肯亲近赞扬自己的人？如果班中的多数学生都因此亲近、尊敬班主任，这样的班怎会带不好？当然，德育工作有时也要用到处罚的方法。不少人认为德育工作中只要有处罚，师生关系就必然处理不好，其实不然，只要你公平公正，罚得有分寸；只要你尊重学生，不侮辱他们的人格，学生就能感受到你的爱。当然你还必须要讲道理，不管是处罚前，还是处罚后，你一定要把道理说清楚。学生嘴里不说，但他是会知道你的爱的，这样师生间就有了互相信任，误会减少，感情加深。由于师生关系好，班里的气氛也会随之好起來，学得愉快，教得也愉快。

二、尊重学生是班级管理成功的保证。作为班主任要充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等对待每一位学生。高中学生都有人格尊重的强烈要求，一个有民主意识的班主任就应该真诚地、充分地尊重学生的人格，不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。这样，学生自然就会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。学生对班级工作或班队活动经常会提出批评意见或建议，班主任一旦知晓就应慎重对待，该采纳的则尽快付诸行动；不宜采纳的则及时给以认真的解释，务必让学生感到老师对他本人及其意见或建议是重视的，从而使他真切地感受到自己的主人翁地位。学生心理得到满足和愉悦，便会对集体更有责任感，这种责任感还会进而发展成为社会责任感。他们成年后会自觉、主动、积极地参与国家的政治生活，为国家的发展和社会的进步发挥积极作用，成为合格的现代公民。

三、共同探讨是民主管理的途径。民主是什么？用教育改革家魏书生的话说，就是"凡事多商量"，在商量中体现对学生主体的尊重，在商量中实现学生主体价值。班主任在建立班级民主的氛围中，需要特别注意的是对话的平等，这也是商量的意义所在。如我刚接手班级时，最令人头疼的是周末外出，学校限定每次外出5人，而次次符合条件外出的却超过这个指标，经过一段"挫折"之后，我终于从班级学生的商量中找到了好办法。"一石激起千层浪"，学生们各抒已见，最后"以寝室为单位，依表现轮流外出"的最佳方案在全班获的通过。现在，我还经常在班上征集班级管理的最佳方案。从开始的一个班委到全员分组轮流值周，再到三个值周班委，我的班级管理走过了一个由变化到稳定，成熟的过程，一个民主的班级氛围已基本形成，班级的持续进步便是民主交往所惠赐的教育效果。当然，民主的反面是专断，专断的形成有多种，归根到底就是班主任一人说了算，"和你没商量"。所以。民主的人格从另一方面反映为善于自控、能够延迟满足，克制个人意志与扩张欲望的膨胀，克制冲动，管理好自己的情绪，而这点往往决定着班级良好管理的稳定性。当然，民主仅作为一种行为包括管理、交往策略，那是一种表层的追求，深层的追求是对人的平等的尊重。班主任民主管理的操作，若没有潜在的对学的尊重，没有人格影响的保证（只是呈于表面），民主就永远是一个画不像的葫芦，所以，班主任的民主人格形象是班级管理良性发展的基础。

总之，民主化的管理是管好班级的前提，是学生积极性、主动行、创造性得以提高的必经之路，它能使学生在宽松、和谐的环境中健康成长。

素质教育需要民主化的管理。