让学生在感动中升华道德情操
茅盾中学 陆春曙
教育家赞可夫说：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。学校人文教育的深入持续的开展，可以说正体现了赞可夫先生教育理念的神髓。然而我们在施展人文教育的过程中发现，不管教育内容多么的丰富多彩有深意，教育手段多么的求新现代有创意，最终教人做人的目的的实现和富有成效的教育效果的取得都需要建立在学生“内化”的基础上。而在这个内化的过程中，客观的外在教育因素能否在学生的内心引起感动又是内化效果的一个明显标志。因为我们在生活中知道，感动其实是人的主观世界对物的客观世界的一种深切的感悟，是人对客观事物内涵的一种透视，是外在的教育因素转化为个人的道德情操的重要桥梁，是外在教育因素在人的心灵上引起共鸣而产生影响力的真正体现。人文教育唯有达到使受教育者感动的境界才有可能产生巨大的精神力量并付之于具体的道德行为。曾记得在资料上看到这样一个事例，讲得是日本一个刚从学校出来的青年学生去某公司应聘,在应聘过程中公司老板问他：你有否给自己母亲洗过脚。那位青年感到很纳闷：这与应聘有什么关系呢?但他还是很诚实地回答没有,于是老板就让他回去,并交待他今晚给母亲洗一次脚,明天再来。当晚这位青年平生第一次给母亲洗了脚,当他看到母亲为培养他而奔波操劳的双脚上的老茧和超越她的年龄的苍老时,他流泪了,他明白了许多道理,也明白了老板要他为母亲洗脚的用意。第二天他准时来到了公司,当老板问起他有否替母亲洗过脚时他流着眼泪回答了。他明白的最重要的一个道理就是母亲含辛茹苦地养育了自己,把自己养育成人，自己要报答母亲的养育之恩，同时他也明白了，今天公司录用了他，他也应该用努力工作来报答公司对他的聘用知遇之恩。当他讲出这番感受后, 老板就对他说，你面试通过了，今天就上班吧。这个事例看似普通，但其实它给我们的启发却是多方面的。至少我们从公司老板身上看到，作为一个肩负着教育责任的管理者应该是一个善于运用人文素材实施引导的高明的教育者，他明白一位母亲的脚上包含着怎样丰富的震憾人心的力量；而从年青人的言行中我们也明白教育者的良苦用心的成功最终离不开那位青年在情感体验时的思想的顿悟和心灵的感动，他在感动中升华了自己道德情操。两者相辅相成，最终取得了动机与效果之间的和谐，达到了一个理想的教育境界。
由此我还想到，作为一个直接肩负着教育重任的班主任, 我们不仅要坚定人文教育中真善美教育内容的落实，最终应定位在受教育者在情感体验中的心灵感动的信念上，而且还应从那位公司的经理身上获得如下的启迪：一是，我们应该做一个富有爱心的教育者。试想如没有对公司及青年人的爱心责任性，那位经理会精心设计这样一个朴实而又富有教育内涵的题目让年青人去接受这种无声的教育和考验吗。可见爱心是教育者做好工作的思想基础，唯有对学生的爱，才能使我们在工作中充满了快乐的奉献的责任性，才能激发出奋斗的目标、前进的动力、教学的智慧和创造的欲望，这是不言而喻的。其次，我们应做一个多情善感的教育者。我想那位经理定是位多情善感之人，他定曾在自己的人生经历中有过无数次的类似的情感感动，他明白这样的感动对自我道德修养提升的巨大作用，所以他会采用这样最行之有效的途径来引导青年人自己去思考感悟，从而获取人生旅途中最有价值和最为稳固的为人处世之道。我想这应是我们从事教育工作的情感基础。要让学生感动，首先得我们教育者感动，我们冷漠的眼光是不可能发现学校处处有教育的真理的，我们冷漠的心灵是不可能换得学生心灵的感动的。唯有我们自己先感动起来，才能有一双善于发现真善美的眼睛，才能与学生同甘共苦，才能彼此心灵相应共同感动，在双方的共同感动中求得最佳的教育效果。曾看到过这样一个事例：日本东芝企业的领导者土光敏夫他使东芝企业获得成功的秘诀是“重视人的开发与活用”。在他70多岁高龄时，还走遍东芝在全国的各个公司、企业，有时甚至是乘夜间火车亲临企业现场视察，他说：“我非常喜欢和我的职工交往，无论任何人我都喜欢与他交谈，因为从中我可以听到许多创造性的语言，使我获得极大收益。”例如，有一次，土光敏夫在前往东芝姬路工厂途中，正巧遇上倾盆大雨，他赶到工厂，下了车，不用雨伞，和站在雨中的职工们讲话，激励大家，并且反复讲述“人是最宝贵”的道理，职工们很受感动，他们把土光敏夫围住，认真倾听着他的每一句话。炽热的语言把大家的心连到了一起，使他们忘记了自己是站在瓢泼大雨之中，感动的泪水从土光敏夫和员工们的眼里流了出来。当他乘车离去时，激动的员工们一下子把他的车围住，一边敲着汽车玻璃门，一边高声喊道：“社长，当心别感冒！保重身体，你放心吧，我们一定更拼命地工作。”面对这一切，土光敏夫情不自禁地泪流满面，他被这些为了自己公司兴旺发达而拼搏的员工们的真诚所打动，他更加想到了自己的职责，更加热爱自己的员工。我想正因为有了这样共同的感动，才最好地激发了东芝人蓬勃向上的潜力。作为最富有人性的地方——学校，我想我们是可以做到首先感动的，因为我们有对学生的爱心，我们有人生的丰富，我们有知识的涵养，我们有情感的积累，我们有智慧的眼光。第三，我们要做一个目光敏锐的收藏家。我想这位经理采用这样一个教育的素材，并不是一时的心血来潮，也许在他的心里有很多的可用素材，只不过他富有针对性地对这位青年应用了这个素材罢了。可见，作为一个富有责任心的教育者，我们是应该做一个有心人的，有意识地收集可以让学生感动的素材以供我们们教育的不时之需，这是我们开展教育的内容基础。俗话说，巧妇难做无米之炊，我们的爱心再强，口才再好，如无丰富而厚重的教育素材，也是难于在教育中让学生感动的。而在我们的生活中，能让学生感动的事实在是比比皆是，抗洪英雄的壮举，白衣天使的奉献；精典美文的内蕴，音乐书画的魅力；山川地理的奇伟，日月星辰的更替；父母师长的恩情，同学朋友的友谊；数理化的逻辑，文史哲的人性；可谓大至宇宙天地，小至凡人琐事，只要事存真善美，就有让人感动的力量。所以我们班主任不仅应该成为收藏家，而且更应该成为一个目光敏锐的收藏家，不仅要善于收集还要擅长鉴别，使教育的素材确实俱有陶冶学生情操，感动学生心灵的崇高的真善美的力量，尤其是那种充满了圣洁崇高的真情又与学生的生活贴近的的事例。第四，我们要做一个技艺高超的雕刻家。面对一位求职的青年，那位经理为什么不用教育的口吻对他进行一番报恩思想的教育，那不是更直截了当嘛？而恰恰相反，那位经理的高明之处就在于能指明一条方向，让青年人自己去感悟，去感动，他一定深知这样的道理，只有受教育者自己感悟出来的东西才是最真最有效的。但我们也不能因此而忽略了那位经理的仙人指路般的引导作用。由此我想到，作为一个有责任性的班主任在教育中还应是一个技艺高超的雕刻家，那是我们从事教育工作的方法基础。有了素材未必就意味着它一定能产生出教育的效果。这里需要方法、发掘和引导。法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暧衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。这则寓言启示我们即使有了“南风”，要达到目的，还得要“徐徐而吹”，这就印证了方法引导教育技巧在教育过程中的重要性。好的素材未必一眼就能让人看清其蕴含的教育的价值，就象历史上有名的和氏璧，尤其是当我们的教育对象还涉世未深，洞察力不强的时候，更需要我们的引导，需要我们用智慧和感情的雕刻刀去剖析原始的玉石，在粗糙暗淡之中寻得精美和光泽，在不起眼处获得深厚感人的人文底蕴；在抽丝剥茧中引导学生从朴实无华中看到人性的灿烂光辉，从司空见惯中感悟真善美的伟大崇高。
由此我也想到，在我的班主任生涯中也有过无数的心灵的感动，有过学生的感动，更有过师生共同的感动，在这些美好的纯洁的情感休验中，最让我感动的是我经历过的关于“二十个鸡蛋”的故事。记得进入茅高担当高一班主任工作不久,有位学生的母亲从家中带了二十枚鸡蛋来校看我，她说：这是土鸡蛋，也是我的一片心意，请你收下。但我有为人师的准则，学生家长的礼物向来是不能收取的。那位家长急了，说了很多感人的话，那朴实的话语，朴实的礼物，深深感动了我，泪水涌上了眼眶，我感到了一颗母亲的慈爱之心，我由此想到了她的儿子，想到了班上更多的学生，以及他们背后亲人望子成龙的期望，我突然感悟到了这二十个鸡蛋所寄予的份量，我感谢这位朴实的农家母亲给我送来了一份难得的教育的素材，我决心破例收下这份不菲的礼物。面对二十个鸡蛋，我陷入了沉思，我决心从这并不被一般人看重的二十个鸡蛋中挖掘出让人感动的意义，让学生经历一次比我感动更深的体验。于是我设计了如下的思考题，并设想了切入的角度和希望达到的目的：1、家长为什么要送鸡蛋？角度：对班主任感谢之情希望之心。2、二十个鸡蛋的价值是多少？角度：物与情的关系，物的有价与寄予的沉重。3老师收受极鸡蛋是的真实感受怎样？角度：老师的责任4、你觉得现在的经济条件下送二十个鸡蛋还时髦吗？是送不起呢，还是更能表情达意，如前者说明了什么，后者又给我们怎样的启迪；目的：引导学生从更广的范围更深层的层面来思考问题，面向社会。5、我们如何做到在我们的学习成长过程中不用家长送鸡蛋？目的：引导学生在学习和生活成长中自觉进步，自我完善，让家长放心。6、看来这个故事你有什么感想？角度：家长爱老师情7、我们该如何处理这二十个鸡蛋？目的：让学生运用发散思维，从它的意义层面上给予它一个更有意义更有价值的结局，如让每一个学生都吃一口，让每一位学生都来感受这位母亲的爱心和期望，以全班同学的名义给这位母亲或全班所有的母亲写一封感谢信，表达作为人子的感动与心愿。由于事前我作了较充分的准备，引导由浅入深，由点及面，结果在我运用这个素材进行启发时，真可谓一石激起千层浪，其感动的情景是不言而喻的。此事成了我教育学生的契机，也成了作为普通班学生转化的一个良好的开端，为我班一年以来取得的进步奠定了良好的思想基础。
可见，我们班主任只要具有了从事教育引导工作的思想、情感、内容和方法的四个基础,我们的教育是会让学生感动的，是会唤起学生对道德的情感体验的，是会在学生的心田激起情感的涟漪甚至浪花的，是会让学生真正感动起来的，并在感动中提升情操的。人的高贵的灵魂必须拥有配得上它的精神生活，我们班主任的作用就是要防止“一切的精神价值都缩成了实用价值，永恒的怀念和追求缩成了当下的官能的享受”思想行为在我们的学生身上出现。最后,我想用教育家苏霍姆林斯基的话作结：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大的恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”让学生在感动中升华情操，成为国家的有用之材吧！
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