给学生一份宽容与理解

魏  华

英国有句谚语说：“世上没有不生杂草的花园。”阿拉伯人说得风趣：“月亮的脸上也是有雀斑的。”西晋文学家潘岳在《西征赋》中写道：“乾坤以有亲可久，君子以厚德载物。”人生在世，要学会宽容。“理解万岁”的口号也已经喊了好多年了。这些道理，大家都懂，更何况我们老师。但是人常常就是这样，讲道理的时候、教育别人的时候头头是道，可自己遇上什么事情就不一样了。

老师和学生都常说：我们之间有代沟、有隔阂，我们之间没法沟通。那么代沟、隔阂真的这么可怕吗？先看看代沟。代沟原本在社会学和心理学中出现，意思是两代人之间观念和心理之间的差异。引到教育学中，通常指教育者和被教育者之间客观存在的教育观念和对教育内容的理解上的差异。那难道年纪大的老师就不适合当班主任吗？事实恰恰相反，班主任作的比较好的往往是那些35~45岁的人，刚好和现在的学生相差一代。为什么呢？我想代沟这词有点贬义，我们抹去它的贬义，正因为两代人，才会有更多的关爱，更多的容忍，才会为他们的进步而由衷的高兴。他们的孩子也和他的学生一般大啊。因此，无论是同代人，还是相隔一代两代，只要我们知道了代沟的意义，我们就会逾越它，超越它，甚至利用它。

那么隔阂呢？隔阂是关系学中的名词。它是指发生关系的双方没有及时调和所产生的矛盾而出现的问题，简而言之，就是在个体与个体、个体与群体之间，发生交流受阻的现象。理论上讲，师生之间发生矛盾是不可避免的，但隔阂是不应产生的，这体现了教师的主导作用。但是，在现实教育活动中，师生之间的隔阂屡见不鲜，甚至有格格不入的情况出现。如果是这样，这绝对是教师的责任，无论学生有多大的错误，作为老师，先验地（或先入为主地）把学生进行分类，或者把学生的行为进行定性，这就容易产生隔阂。

如何避免师生之间的隔阂呢？答案并不复杂：宽容与理解。

其实学生是最需要宽容的。他们初生牛犊不畏虎，遇事总凭个人的好恶，不顾后果。他们年少气盛，风风火火，干劲十足，但是往往缺乏经验好心办坏事。他们思想前卫，敢说敢做，有时甚至是固执己见。宽容最重要的是能够容忍他们的错误和他们的偏激。容忍错误，我们的老师还能理解，孩子嘛总会犯错，但要能容忍他们的偏激，这需要我们的智慧。偏激的语言来自于偏激的思想，偏激的思想往往是尖刻的极端的甚至是危险的。这种思想最难得到人们的认可。有人说过，“大凡不危险的思想根本不配叫做思想”。但是，我们的学生会有多少是危险的思想呢，我们常惊叹：现在的学生怎么这样啊？脑子里想的和我们完全不一样啊！但是鲁迅先生有句话叫：从来如此，从来如此就对吗？我们在批评学生思想偏激之前是否也该先想想是不是我们自己的思想太迂腐守旧了呢？所以说，我们不仅要容忍他们的偏激的思想，更要鼓励这种思想的萌芽。

有人戏解“宽容”二字，说：“宽容”都是宝盖头，可见都是宝贝。“宽”下面，是草字头和“见”，也就是说象杂草一样的看法都允许并存。“容”是两个“人”和一个“口”，就是你说你的理，我说我的理，不妨求同存异，但我不会不让你没有说话的权利；还有人说“容”字下面不妨说是“八人口”，八个人的意见放在一起才是宝贝，你我又何必固执己见呢？更有人说“容”字下面是两人一口，也就是一人发表意见，一人认真聆听。我觉得最后一种解释更适合我们老师。作为老师，我们必须乐于倾听学生的声音，只有认真倾听学生，你才能更好的去了解学生、理解学生，才有可能真正地去宽容学生。

宽容和理解是一个事物的两个方面，如果说宽容是一个人的品质，那么理解就是一个人的能力，一个人的人间情怀。理解是主体对客体合理部分的欣赏，不足部分的关怀与引导。
我们和学生是一个教育过程的两个部分，只要我们遇到问题时，变换一下视角，或者变换一下位置，并能够将心比心的话，理解学生应该是比较容易的。关键是我们是否具有这种人间的关怀，关键是我们是否具有这样一种信心。