一、案例背景
　李某，男，年龄18，来自桐乡一个小城镇。父，个体经营，母，乡政府干部。家境较好，父母比较溺爱。初步接触，个性倔强，看问题有自己独立的见解，看似较一般同学来得成熟、深刻。但在初中人生观初步形成时期，较多地接触到社会上的阴暗面，并在与社会闲散人员交往过程中受到了负面影响，逐渐滋生了一种喜好出风头，当老大，抱打不平，为朋友两肋插刀的个人英雄主义。根据了解，在初中时就有拉帮结派，打架斗殴的不良记录。进入高中以来，因学习任务的加重，成绩不如人意，思想就越来越偏激，高一时，就又因帮同学出头，讨回公道，而打架受处分。由于该学生人聪明，有思想，有所谓的自己的主见。老师、家长一次又一次的教育疏导在他那里都成了耳边风。以至与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，班级活动爱理不理，成绩也是每况愈下。

二、案例过程
　进入高二，文理分班后，李某来到了我的班上。大概听说了我班级管理的作风并且由于我班的班风正气，学风浓厚。他在一段时间内还能克制自己。直到期中考试后，成绩的不理想，家长会后受到父母的批评教育，终于诱发了他的本性，开始上课不听，打瞌睡，作业磨洋工，想法偏执。并且喜欢找高一时的同学哥们玩。终于，在一个周二帮高一时的同学讨回了“公道”　后，在周三的夜自修结束后，回到寝室后，他的“仇家” 伙同四人，到寝室围打他，他出于自卫，拿了寝室的拖把打破了其中一个学生的眼角和眼镜。在同寝室同学汇报值班老师和生活管理员后，他们都逃回自己的宿舍。但事情并未就此结束。当夜近12点，他的“仇家” 纠集班级同学十多人,赶到宿舍，把他围打，直到同宿舍同学报警，才平息事态。这件事在同学之间造成了极坏的影响，也影响了学校的声誉。

  第二天，我请他的父母来到学校，告知了情况。根据学校的规章制度，打架斗殴的学生要受到处分。在年级组长与他父母和他本人的交谈中，他态度、言辞非常激烈，认为自己吃了亏，要纠集社会小混混来“讨回公道”，还说书也不念了，自己去打工，经济独立，不依靠父母了。就在办公室里与父母大吵大闹，而他父母虽然很生气，但也束手无策，毫无办法。因为他根本不愿跟父母多说话。这样的学生如果同意他辍学，可以说省却了学校、老师很多麻烦，这是部分老师的意见，但这不是我们教育的目的。本着不放弃一个学生的信念，就在那天中午，我决定不回家吃饭，约了他到外面小饭馆边吃边聊。这样做，我认为至少有两个好处。一是让他不在学校，自己犯了错老师还请自己吃饭，说明老师在对待这件事上是很诚恳的而且是以朋友的身份来交流的；可以突破他的心理防线。二是，在外面那样一个真实的社会环境中，让他体会自己打工挣钱 和他所谓的“经济独立”的艰辛和不容易。我认为在那样的氛围中，也许他能真正的冷静下来，并且反思自己的行为和思想。事实证明，我的策略是对的。在那样的环境中，他跟我交了底。说他在念初中时父母就没有认真对待过他的行为和思想。只提供他物质保障，只关心成绩，没有真正关心他内心的感受和心理需要。人在那个年龄阶段本身是叛逆的，又需要朋友，而他又恰恰结交了一些损友。然后我就推心置腹地跟他分析他的心理和学习情况，谈到了社会的变化和发展，也谈了人的追求和目标。跟他讲了父母的不容易，也跟他讲了“人非圣贤，孰能无错”，他也看到了那些饭馆打工的艰辛。我对他说他完全可以凭自己的脑子过上更好的生活。最终他听的直点头。他认识到了错误。最后我跟他约法三章一是按时完成作业，如不完成要亲自到任课老师那里道歉并说明情况。二是，上课不睡觉，由班长监督记录。三是，不去找原来的同学和社会上的所谓的“小朋友”，而是与自己班里的同学交往。只要在2周里不扣班级的五项竞赛分，我就帮他说情，把学校的全校通报处分 改为年级的口头警告。李某自尊心很强，死要面子。他也答应了。然后下午我就领着他到政教处，当着他的面，我对政教主任担保。他很感动，思想上触动很大。后来，他在交上来的周记中写道：“…….我舍本逐末，在人生最美好的时刻，最适宜学习的时刻，却做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行为……至此我已深深忏悔，对于老师、家长，我无以回报，只有发奋努力，刻苦钻研，争取在学业上有所成就。”

两个星期时间并不长，他也完全坚持了下来，我一直密切关注着他的表现。听听任课老师和同学的意见。我呢，也及时找他谈话，敲敲警钟；在他有进步的时候在班会课上及时地表扬。任课老师也都经常给他提个醒；同学们鼓励他、督促他。慢慢地，他的心定下来了，行为规范起来了，学习成绩稳步上升，期末考试中，由原来的42名上升到了班级的25名。在寒假里，我还专门去进行了家访，跟他父母也交流了很多。并把他的成绩按高考的分数换算了一下，指出他的成绩按去年的分数线能考上二本，并当着他的父母的面表扬了他。他很开心，也很感动。表示一定努力学习考个好大学，用他的话来说，就是“要混出个人样来”。新年开始，他处处严格要求自己，关心班级集体，也已完全融入这个班级当中。我带的班级在上学期无论是学习成绩还是文明竞赛评比都名列年级第一，良好的班风学风，肯定也会对他产生潜移默化的影响。我相信他在接下来的学习生活中，无论是学习成绩还是人格完善都会取得长足的进步。

三、案例反思
　作为班主任你得了解你的学生，我是一直要求自己做到多理解和宽容自己的学生。俗话说得好“有容乃大，无欲则刚。”当我发现学生犯错时，我会主动联想到自己的学生时代的生活，我有没有这样做过？此举会推动其充满信心，还可以激励更多学生转变，而这一切的前提就是相信学生愿意学好。信息的时代，开放的社会，学校不再是封闭的象牙塔，学生从现实生活中得到的影响、教育可能比书本知识、老师的说教来得更直接、更生动、更丰富。李某因受到社会上过多的不良影响而使自己的人生出现了偏差，但同样是现实生活教育了他、纠正了他，令他回到了正常的人生轨道。因而，我们现时期的学校思想品德教育要建构基于生活、社会的开放型活动德育模式，借鉴、运用陶行知先生的“社会即学校、生活即教育”教育思想，面向学生的生活实际，面向社会，拓展教育时空，以生活为中心，以活动为中心，构筑校内外相互沟通、结合的“大教育”格局，加强德育工作的针对性和实效性。作为教师，我们要永远相信每个孩子都渴望成为好孩子。每个教育者都要充分相信，没有本质上的坏学生，并且，每个学生都具有巨大的发展潜能，而我们的天职是为其创造适宜的条件。学生犯错的时候，常常是教育的最佳时机之一。但是，教师与父母此时最重要的不是观察学生的缺点，而是发现其转变的痕迹，找到学生进步的点滴迹象。并对学生进行肯定和鼓励。我觉得一个班主任成功与否，也取决于你对学生爱的程度。总之，我是用宽容的心态，真诚的关心与诚挚的爱来换取学生对我的信任。