送走高三的勤奋懂事的大孩子，又迎来了高一新生。经过军训的磨合，又经过一个月的学习体验，渐渐地，学生对高中生活有了点感觉，对学校也慢慢地熟悉起来，对老师也有了初步的了解。一个月后，原有的新鲜感渐渐隐退，取而代之的是学习生活的枯燥；曾经的雄心也依稀地消解，渐渐地走向来平庸；原本的弱点也一点一点地暴露出来。于是，违反纪律的现象开始出现，一个，两个，三五成群……这时，做班主任的，可别恼，要意识到这是很正常的。高一的学生本来还是没长大的孩子，他们能收敛这么长时间，能忍住这么长时间不做让老师不开心的事，能尽力控制住自己性格中的弱点，不让别人知道，说明他们本质上是“向善”的，是要求进步的。

我就碰到过这样一个很有典型性的学生。刚入学时，表现很是不错，军训中出操争先，动作到位，一副好学生的乖样。教官让他领操，他做得有板有眼；老师布置的任务，他完成得很出色，军训结束，他被评为“优秀队员”。因此，同学们佩服他，老师也信任他，选举他为班长。可是好景不长，他竟然和班级里的其他几个男生，在晚自修期间，去别的班级挑衅，公然和其他班级的同学发生口角，并动手打架。

经过问话，原因是别的班级的有一男生经常来找本班的一女生，惹得本班的女生非常恐惧。他就为阻止那男生“骚扰”而前去 “兴师问罪”的，他也是好心，只是方式不对，态度不好，以致引起冲突，双方打架，甚至还叫外面的人来“摆平”，牵连到高二年级。

事情发生后，和他交谈，原来他认为“这样的事情和老师反映，像小学生告状，显得自己幼稚。”他还承认自己性格较急躁，听不进别人劝，以致后悔都来不及。这次事情发生后，他也悔恨，还苦苦恳求老师千万不要和他的家长打电话，尤其是他的妈妈。因为他妈妈血压高，若听到儿子表现不好，会受不了的。我就紧紧抓住这一“闪光点”，和他进行了一番长谈：“你爸妈很牵挂你的，哪怕你有些微的意外，你爸妈肯定会丢下一切马上赶到学校的；那么将心比心，和你打架的学生家长也有同样的爱子之心呀，你是父母的宝贝儿子，别人难道不是宝贝心肝吗？既然你这样顾及到家长的感受，你知道这样做，你爸妈会伤心失望，可是你为什么还去打架呢？你们其中任何一个有点什么闪失或损伤，你们的家长都会向学校“兴师问罪”的，是不是呀？”冷静下来后，他的确认识到自己错误的严重性，并诚恳的进行了检讨，郑重地写下了保重，也虚心接受了学校的处分。

经过此事，那学生也改变了不少了，不再像以前暴躁，做事也“低调”了，在为人处世上稳重了许多，也学会思考了。

孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。这是一条至高无上的原则。也是一切兵法的核心思想，其实，这也是一切学生工作的核心思想。那么，何谓攻城，何谓攻心呢？攻城，乃是以武力去征服之，比如：这位学生明显地做错了事，把他抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂，如果学生不服气，接着骂，必要让其服帖为止；我们要让学生学习，以强力胁迫之，对于不认真学习或学习成绩不理想的学生施以高压政策，对行为习惯差的学生横加指责，必要让其崩溃；我们班主任要从学生年龄特点与心理特点去理解学生，尽管他们是高中的学生，毕竟他们还存在着许多不成熟的地方，他们血气方刚，他们很容易叛逆等等，所以，班主任对于有和自己不同的学生意见，要善于倾听。若千方百计打压，必要时搬出校纪校规或请家长来校等法宝，定要让学生就范。由于教师是强者，学生是弱者，攻城之术乃是以强击弱，教师很容易就取得胜利，但这不是上策。何况攻城是有副作用的，而且副作用极大。首先，学生总是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默地反抗。高中学生逆反心理相当严重，班主任若采用强攻的办法，学生即使最后就范了，心里必不服气，由此会造成学生的心灵扭曲，从长远看，对学生良好人格的形成与健康发展不利。其次，攻城的过程中，教师也会有损伤。由于是硬攻，教师难免发火，怒火伤身，急火攻心，加之学生再有反抗，急切之下，怒从心头起，恶向胆边生，于是，身不由己，口不择言，一片爱生之心付之东流。教师一旦控制不住自己，有了不当言行，最终反而伤及自己。所以攻城杀伤力太大，不要常用。

攻心就不同了，对于学生中出现的问题，我们班主任一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。使用的办法通常都比较缓和，但是正好击中学生要害，犯了错误的学生，不但乖乖认错而且心服口服，班主任的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为表现完全出自自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。

因此，班主任的德育，只可智取，不能硬攻。攻城为下，攻心为上。

那么如何来攻心呢？

对学生攻心，首先班主任老师要能控制自己的心灵。看到学生犯错误，就怒发冲冠，班主任自己情绪失去控制，当众与学生发生冲突。有的学生一时“火气”十足，可三分钟一过，他又好象没事情一样了，可是为师者还在气头上，一时半会儿还缓不过来呢？所以做班主任切忌“冲动”，有话说得好“冲动是魔鬼”。担任班主任要不断地提高自己的修养，使自己的心灵象天空一样开阔。

　　对学生攻心，班主任老师还得了解学生心理。不了解学生心理，我们班主任如何去攻呢？所以平时要研究学生，要知道学生的真实想法，知己知彼，百战不殆。切忌想当然，以己之心，度人之腹，目标不明，方向不清，就开火进攻，到头来，一无所获还是好的，学生离心离德，害莫大焉。

对学生攻心，更要善于随机应变。学生的心理是千变万化的，在一些具体场景中，常会有突发情况发生，当学生的心理发生变化时，班主任一定要随机应变，及时调整策略，方可牢牢锁定目标。青少年的心灵是敏感而脆弱的，同时，也十分地多变。学生在成长的过程中，在不同的年龄阶段有不同的心理特点。影响学生心理状态的因素也有很多，有来自家庭的，有来自学校的，有来自学生自身的……。班主任不是圣人，也不一定能够洞悉一切，计划没有变化快，根据实际情况及时做出调整就更加显得重要了。

对学生攻心，还得走进学生的心灵。我们班主任试图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要务，不仅是手段，也是目的。攻心要避免错误的方法。有些体罚，确实有震撼学生心灵之功效，但是更多的体罚，只能使学生情绪更加对抗，心理更加逆反，这与我们的攻心的原则是背道而驰的。体罚就如同攻城一般，学生即使被征服，教师也会付出一定代价。对犯了错误的学生，我们尝试着用情感的钥匙去打开他的“心锁”，和他进行心灵的沟通。譬如我碰上的那个学生，他能够体恤他的父母，我就抓住其“孝心”，既然你不想让你父母失望，你该明白在学校里做些什么，打架难道对得起父母吗？思想上确确实实意识到自己的所作所为的不对，那么离改正也就不远了。所以，错误是得用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的。因此，若是真的要惩罚学生，心罚才是最厉害的惩罚！

　　我们班主任有时可巧妙地运用心罚，譬如说对学生的“故意冷落”。有人说教师对学生的冷落是对学生最残酷的惩罚。因为人人都有被肯定、被重视的需要，学生也不例外，如果明显受到教师的冷落，必定心中极为痛苦，此种惩罚，在平时的德育教育中若能巧妙用之，效果与体罚不可同日而语。

韩愈早就阐述过“师者，所以传道受业解惑也”，班主任更担负改变学生心灵的重托。学生心灵改变的过程，是我们班主任自己体验、自己感悟的过程。其实，不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。

攻城为下，攻心为上，以此为准则，则我们的班主任工作必将事半而功倍，无往而不胜。

参考文献：

1、《班主任兵法》（万玮著，华东师范大学出版社2004年版）